成果选摘
职校开放实训中心服务普教
模式探索
——以上海信息技术学校与上海交大附中合作为例
上海信息技术学校
目录
一、研究背景..................................................................................................................................4
1、《纲要》是普职渗透办学模式的政策基石.........................................................................4
2、职校实训中心立足学校 面向市场 服务社会.....................................................................4
3、普通中学教学改革的内在要求..........................................................................................5
4、普高学生的实际需求.........................................................................................................5
5、社会发展对人才需求.........................................................................................................6
二、国内外关于普职渗透的研究综述.............................................................................................6
1、国外普职渗透模式..............................................................................................................6
2、国内普职渗透模式
三、研究的途径与方法
1、研究途径
2、研究方法
四、运用项目课程为普通高中学生进行职业能力培训.....................................................................10
1、培训指导思想
2、培训实施方案
五、 职业学校开放实训中心服务普教实现共赢..............................................................................13
1、 制定和实施了“学生科技创新能力培养通能实践课程实施方案”........................................13
2、普职渗透培养创新人才模式的效果显现............................................................................13
3、促进指导教师动手能力和教学研究水平的提高.................................................................16
4、建立“上海交通大学附属中学创新人才培养基地”..............................................................17
六、研究所需经费
七、 结论........................................................................................................................................18
1、“普职渗透”办学模式具有前瞻性、推广性
2、职业技能培训受到普高学生的普遍欢迎
3、“普职渗透”办学模式提升职校实训中心的能级
4、“普职渗透”办学模式是创新型人才培养的有力措施之一
八、本课题研究存在的问题和后续研究的设想................................................................................19
1、存在问题
2、今后设想
九、附件：
1、普职渗透：实训中心服务普教模式探索课题立项书
2、学生科技创新能力培养通能实践课程实施方案
3、职业技能实践培训项目的培训方案
4、职业技能实践培训项目的教案
5、职业技能项目培训总结
6、职业技能实践培训项目的考评表
7、上海市普通高中生职业需求与技能问卷调查试题..............................................................20
8、上海市普通高中生职业需求与技能问卷调查总结..............................................................21
9、学生总结和座谈会发言记录节选
10、学生成果展示（照片、录象资料）.................................................................................21
摘要：“普职渗透”办学模式已成为全球教育改革发展的总体趋势，上海信息技术学校与上海交大附中在国内首次进行了普职渗透联合培养创新人才的模式探索，以职校实训中心为普通高中学生实施职业技能培训为切入点，借助国际教育理念和国内外有关普职渗透研究的经验，普职学校携手合作，制定了“普通高中学生科技创新能力培养通能实践课程实施方案”；探索培养创新型人才的培养模式和方法并取得了一定成效。本次职业技能培训提升了职校实训中心服务社会、服务普教的能力；构建了因材施教的个性化培养方法；为普高学生创新能力的培养搭建了多元化的学习平台和良好的发展空间；制定和编写了相关教学文件和实训教材；总结了普职渗透模式的经验并对普职渗透的方式、政策、机制；使每位学生对自己未来的职业生涯发展方向有了初步的设想，对自己的特长和爱好得以锻炼和提升，本课题还为全面实施素质教育等提出了今后的研究设想。
关键词：普职渗透 普通高中 职业技能培训 创新
一、研究背景
1、《纲要》是普职渗透办学模式的政策基石
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年》在第十一章“人才培养体制”的“创新人才培养模式”一节，提出三个注重，“注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教”。在“注重知行统一”中指出“开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。”从《纲要》中可以看出，不论从创新人才培养模式及课程改革，还是培养学生的社会责任感、创新意识、个性发展，都要求普通学校引入职业教育技能培训，加强学生实践能力，提高创新能力。
2、职校实训中心要立足学校，面向市场，服务社会
根据《上海市职业教育开发实训中心运行指导意见》（沪教委职〔2009〕37号）精神：“实训中心要立足学校，面向市场，服务社会。不仅要全方位地为学校专业教学提供实验、实训等服务，还要积极开展在职人员培训、师资培训、就业与再就业培训和农村劳动力转移培训等各级各类培训，同时还可以为中小学推进素质教育提供相关项目资源”。经过多年的建设和国家的投入，上海职业学校的教师队伍和实训条件都有了很大提高，实训中心遍及城乡、覆盖主要产业、且开放实训中心设备一流、教师技术水平超前完全能够满足普高学生的上述愿望和要求，完全具备为普高学生提供职业技能培训的硬件条件。开展普职渗透既发掘了实训中心设备和教师的潜能，提升职业学校实训中心能级、增强实训中心服务社会的功能，又为培养“一专多能型人才”发挥了作用。
3、普通中学教学改革的内在要求
普通高中教育和职业教育是高中阶段的“一体两翼”；二者的交叉、融合和渗透已成全球范围教育改革的总体趋势；普职渗透就是利用职业教育资源来完成普通教育阶段课程改革任务。一方面可以提高学生动手、动脑的能力，培养学生对未来职业的定位；另一方面通过学生在模拟车间的亲手操作，增加了学生的劳动体验，收获了劳动成果，激发了普通学校学生不断探索、勇于创新的热情，加强了普通学校教育与生产实际的结合。
4、普高学生的实际需求
“现在的学生有升学目标，但是，却普遍没有职业目标，我们的普通高中教育只对“升学率”负责，缺少针对性和实践技能的培养;学生围着高考指挥棒转。”造成中国学生与国外学生最大的区别是中国学生只会考试而不会动手或动手能力极差；普遍不了解社会对人才的标准要求、职业种类和紧缺人才，不了解自己所喜欢的职业及该职业需要哪些能力；他们有比较强烈的掌握和了解职业技能的愿望和要求。对交大附中学生职业教育及职业技能现状的问卷调查统计见表1。
附表1：交大附中学生职业教育及职业技能现状的问卷调查统计
从上述问卷调查统计分析可见，63.2%的学生从来没有参加过职业技能培训，76.3%的学生愿意牺牲自己的休息时间来参加职业技能培训；这说明了基础教育阶段学生对职业技能培训要求的迫切性；基础教育阶段是学生择业观、职业观形成的重要时期，发达国家在基础教育阶段都十分重视学生的职业认知教育,上海高校毕业生就业指导中心在大学生中开展的一份调查显示，大学新生职业道德想法的形成期在高三年级的占31.66%，在高二年级的占26.46%，在大学时代的占19.38%。说明职业生涯规划和职业发展教育逐步由大学向高中阶段延伸。据此，很多专家建议“要加强对高中生社会实践活动的指导，为学生提供必要的职业技能的训练机会，指导他们会与他人合作”。
5、社会发展对人才的需求
为了主动适应经济社会发展对人才需求，现在人才市场一面是就业难、一面是是企业找不到高素质的技能型人才；就造成这种现象的原因，相关部门对上千家企业进行了问卷调查，调查显示，企业普遍认为大学生需要提高职业技能；多数企业看重的是大学生的个人能力和实践经验，76%的企业表示不看重学校的名气，22%的企业表示不看重学历，28%的企业不看重外语水平。
综上所述，普通高中教育渗透职业教育是社会发展的必然要求，更是基于现实状况的历史抉择；基础教育阶段是学生择业观、职业观形成的重要时期，向学生渗透职业教育, 是增强学生对未来职业认知的一个重要途径。 在科技日新月异的今天, 新职业层出不穷, 缺少对学生的职业认知教育必然导致学生将来选择职业时迷茫、不安, 更谈不上选择一个符合自己兴趣、爱好和特长的职业了。因此,在普通教育中, 学校要将学生的职业认知、职业素养和职业技能教育提到重要议事日程上来。通过对普通中学学生进行职业教育和职业技能培训，帮助学生分析职业、提升专业技能和选择职业的能力，帮助学生树立正确的择业观、成才观、人生观和价值观，为学生健康成长搭建多元化的学习平台和良好的发展空间；提高学生的学习能力和创新能力。
二、国内外关于普职渗透的研究综述
1、国外普职渗透模式
（1）美国的普职渗透模式
美国的教育是具有广泛的灵活运用的教育，以培养学生具有较为广泛的职业适应性，普教、职教相互沟通并呈一体化发展是美国现代职业教育的重要趋势。具体做法简单介绍如下：
职业教育贯穿整个教育的始终：
1一6年级是“职业了解阶段”，美国把2万种不同的职业归纳为15个职业系列，从小学开始实施职业认识的教育计划，使儿童通过活动树立起关于各种职业的观念，培养儿童的职业意识和自我意识，扩大儿童对职业的了解。7一10级是“职业探索阶段”，通过对农业、商业、通讯、建筑、家政、文艺、医药、旅游、制造业、航海、销售与分配、私人服务、公用事业、运输业等门类的一般职业训练，引导学生按自己兴趣爱好和特长作尝试性职业的选择，其中七、八年级是以校内学习为主，九、十年级是以社会实践为主，11一12年级是“职业选择阶段”。
升学预备性教育与就业预备性教育统筹：
美国为了将升学预备教育与就业预备教育统筹好，在美国多数中学规定职业课题为选修课，也有规定为必修课的。据1988年统计，全国有730万中学生学习职业课程。现在美国大约有25％的学生专修职业课程。每年中学毕业生中90％以上至少接受一门职业课程的训练。目前，美国共有二万所高中，其中50％开设了职业技术课程，课时比重达30％～40％；另50％开设了与职业有关的一些基础课程，以提高高中生适应劳动市场需要的能力。
学术性课程与职业性课程结合：
学校开设普通教育和职业教育的综合课程，兼顾学术性与职业性，
④学校里的普通教育与企业内的职业教育交替进行：
在美国，工商企业界与学校合作，共同对学生进行职业教育的形式称为“合作职业教育”，亦称工读课程计划，学生一部分时间在原校学习普通教育课程，另一部分时间在工商企业界作实际工作，学习与工作交替进行。文化教育与职业教育交替进行，使学生普通中学毕业时，就已经做好了进入劳动力市场的各种准备。
（2）澳大利亚模式
澳大利亚自1995年1月起改变了过去中学、职业教育院校和产业界培训机构各自颁发资格证书的状况，逐步建立和采用全国统一的资格认证框架，构建起高中、高等职业教育和普通高等教育之间以及职业技术教育和成人教育之间的“立交桥”，使得各种层次不同形式的教育相互沟通、补充和交叉，形成具有梯次结构的网络；接受普通教育的学生，必须同时接受一定程度的职业教育，获得职业资格证书，才能持证上岗。推行双证书制度，消除普教和职教之间的隔阂，培养具有扎实专业理论知识和较强实际操作技能、同时兼有学历证书和国家职业资格证书的“双证书”学生，使澳大利亚技术和继续教育百年兴盛不衰。
2、国内普职渗透模式
（1）湖南、江西模式
在初中阶段开办职业班或增加职业技能课程，在办好普教的同时开办职业班，使学生学到职业技能直接参与市场的竞争；另一种模式是在整个初中各年级中加开职业技能的相关课程，也有的是初中增加一年，由三年制延长四年制，在四年级开设职业技能的相关课程，让学生得到一技之长，增强学生的就业能力。
（2）上海综合高中模式
职业学校招收高中生，以普高课程为主，开设具有各自职校特色的职业课程，适宜学生多元化发展需求，提供可选择、多样化的综合课程；教育的基础性和职业性功能并举；体现对不同层次、不同优势、不同需求的每个学生生存发展及其出路的需要。
（3）南京市普职融通高中
2011年南京市被列为全国普通高中多样化办学改革试点城市之一。南京随即宣布将在未来10年投入2亿元重点建设“综合改革高中”、“学科创新高中”、“普职融通高中”以及“国际高中”等4种模式的普通高中，重点推进高中多样化特色化发展工程。其中，“综合改革高中”以培养基础宽厚、全面发展的学生为基本目标；“学科创新高中”要求学校在数理、人文、科技、体育、艺术等方面形成明显的学科优势；“国际高中”则是以接纳外籍学生和开展国际课程教学为主；而此次高淳湖滨高中与高淳职业学校进行的融合教育就是“普职融通高中”的试点的具体体现，这类高中强调融合升学预备教育和职业技能教育（首批46名高淳湖滨高中学生到高淳中专接受职业技能培训）。目前，“普职融通高中”项目吸引了多所学校申报。南京的普职融通高中有三个层次，南京市教育局中有关负责人介绍：一是普高开职业课程、渗透职教因素；二是如果有学生对职教感兴趣，可以通过学分互认方式到职校学习；三是高中生和职校生可以互转学籍，进入普通高中或职业学校完成学业。
（4）温州普职融通模式
普高生到职业学校上选修课，职业学校教师到普高教选修课；职业学校的实训工厂成为普高学生求知的乐园。温州市教育局确定温州市职业中等专业学校与温州市第十九中学开展普职融通职业技能类选修课程建设试点项目，该项目2012年将在浙江全省推广。
三、研究的途径与方法
1、研究途径
上海信息技术学校与上海交大附中进行普职渗透联合培养创新人才模式探索的研究途径如图1 所示。
2、研究方法
（1）调查研究法：对学生的职业能力、职业素养现状进行调查，在不添加任何控制的情况下，通过对学生问卷调查、座谈、班主任和任课教师的反馈等形式，最终形成学生的职业能力与素养现状及发展趋势的客观评价。
（2）实践评价法：根据课题研究的具体要求，在培训方案的制定上，挖掘学校现有的教师资源、设备资源，采用设计方案→教学实施→问题反馈→效果评价→调整方案的研究方法，突出个性化教学和实践能力培养这个重点。
（3）比较研究法：广泛收集国内外涉及普职渗透（融通）方面的信息、进展现状，进行比较研究；提出我们的实施方案和研究途径；通过职业技能的培训过程及考核评价结果，获取学生在职业技能实践的过程中的发展变化情况。
（4）统计法：在研究过程中，我们收集和研究了大量国内外有关普职渗透（融通）办学模式的实施经验，调研了普高学生对职业技能培训的需求情况，将收集的各种资料和学生问卷调查的结果进行统计分类，做出对课题产生影响的数量分析。及时调整和完善“普通高中学生科技创新能力培养通能实践课程实施方案”，使培训效果不断提高。
四、运用项目课程为普通高中学生进行职业能力培训
1、培训指导思想
（1）实施普职渗透办学模式指导思想
整合普通教育与职业教育学校资源，实现普职学校携手合作，资源共享，使职业教育的就业教育与普通教育的升学教育相互渗透与融合；探索普职融通的方式、政策和机制；帮助学生树立正确的择业观、成才观、人生观和价值观，为学生健康成长搭建多元化的学习平台和良好的发展空间；为普通高中多样化人才成长培养模式探索有效的办法。
（2）提升实训中心服务教育、服务社会的能级
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求和《上海市职业教育开发实训中心运行指导意见》（沪教委职〔2009〕37号）精神，上海信息技术学校力争提升实训中心服务教育、服务社会的能力，用职业学校的师资、设备满足普通高中新课改的要求、满足普通高中创新人才培养的要求。
（3）为普通高中培养创新人才培养搭建平台
上海交大附中科技人才培养基地挑选了38名优秀学生编入“科技创新实验班”，这些学生成绩优秀，很多为全国各类竞赛获奖者，要将这批尖子学生培养成为既有理论基础又有动手能力的创新型人才，需要学生实践和动手，让他们从实践中总结经验、发现问题进而寻求创新。但普通高中不具备学生动手需要的设备、场所和专业师资，这些正是职教能够发挥的不可替代的优势，职教为普教提供活动场所和资源，实现资源共享，共同育人。
（4）锻炼职校教师队伍，探索普职渗透办学模式
职业学校为普通高中生提供职业技能项目培训，既能促进职业学校教师的动手能力和科研水平的提高，总结因材施教的项目化教学方法的经验，又可以探究普通教育与职业教育互相渗透模式培养创新人才的新方法和新途径，为今后的教育教学改革和普职渗透办学模式的推广提供经验。
2、培训实施方案
（1）制定培训方案
上海交通大学附属中学和上海信息技术学校的领导和有关教师经过多次研讨，制定了“普通高中学生科技创新能力培养通能实践课程实施方案”目标设定为：依托上海交通大学和上海信息技术学校等其它社会力量，构筑基础教育和职业教育相互渗透的课程体系。通过相关职业技能项目的培训和实践，培养学生职业道德、职业素养、专业兴趣、探究性学习方法和规划人生职业等方面的能力；在职业技能项目的培训和实践过程中采用模块教学和因材施教的个性化教学方法，使学生的特长和爱好得到更大的发挥，由“一专”人才变为具有一定职业能力和创新能力的“多能”型人才。创新人才培养课程模块见附表二，创新人才培养课程时间安排见附表三。
附表二：创新人才培养课程模块
三：创新人才培养课程时间安排
其中创新人才培养模块三“人生规划模块”中的课程主要以通能实践活动为主，选择上海信息技术学校实训中心为交大附中2013届科技实验班学生中开设通能实践课程，以探索创新人才培养的途径和方法。
（2）优选项目
通能实践活动采用项目教学法培训学生的职业技能，设计项目时，考虑上海智慧城市发展的要求和创新型人才的素质因素，在调研、访谈和学生问卷调查的基础上，设计了具有艺术与技术结合的《首饰手工制作》项目；具有创新与创意设计相结合的《广告产品设计》项目；培养学生创新能力和动手能力的《电子产品制作》项目；在教师的详细介绍和指导下供学生选择。各项目的教学目标如下：
项目一：《首饰手工制作》。学生根据顾客提供的首饰设计图纸和要求，分析其艺术特点和材料特点，熟悉加工设备、仪器，学习安全环保要求，按规定的工艺要求和标准制作一枚铜质或银质戒指，通过学生互评和教师点评，提高艺术鉴赏水平和工艺制作能力。
项目二：《广告产品设计》。学生根据客户提出的设计理念和应用范围，应用计算机软件进行创意设计，通过广告产品设计的学习，熟悉广告创作的过程和方法，在对优秀广告的借鉴和创作实践中提高创新意识和能力。
项目三：《电子产品制作》。学校确定小型电子产品类型，学生根据客户提出的产品功能要求，设计电路，选择电子元件，组装电子产品、进行产品性能调试，经过指导教师检测，达到产品说明书的技术要求，在产品的制作中了解产品的生产过程，提高学生的创新意识、动手能力和分析问题、解决问题的能力。
所选项目的内容结合高中生的特点，在中职教材的基础上都有所创新，给学生以新鲜感，并确保让学生在短时间内有所收获和成就感。
（3） 精选教师
项目确定以后，信息技术学校领导挑选各专业具有高级职称、双师型、教学研究成果突出、教学效果好的骨干教师担任项目指导教师，为取得良好的培训效果奠定了基础。
（4）项目评价
技能培训采取过程评价和结果评价相结合的方法，过程评价由指导教师对每位同学的课堂表现、职业技能、职业素养、团队合作能力、创新点等各方面进行记录和评价，而不是以掌握知识的多少为指标；结果评价的主体也不是单一的指导教师，而是由指导教师、行业专家共同制定作品评价指标和考核标准，学生按指标进行自评和组内互评；再由行业专家鉴定；最后由指导教师综合评定出结业成绩，并对每位学生的作品进行点评，写出个性化的评语。
五、职业学校开放实训中心服务普教实现共赢
1、联合制定和实施《学生科技创新能力培养通能实践课程实施方案》
(1) 示范性职校和示范性普高联合制定实施方案
上海信息技术学校和交大附中两校的主管领导和教师多次沟通后制定了《方案》。目标设定为：依托上海交通大学和上海信息技术学校等社会力量，构建基础教育和职业教育相互渗透的课程体系，使职业教育的就业教育与普通教育的升学教育相互渗透与融合；让每个学生享受最适合自己的教育，让每个学生都成为社会所需要的人才。
(2) 突出动手操作能力和创新能力的培养
制定《方案》的理念就是关注全体学生的技术素养，关注学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养。通过职业技能的培训，使学生学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题的能力；形成和保持对职业技术的兴趣和学习愿望。
(3) 实施“三位一体”的实践作品考评方法
努力创新评价机制，以课业为评价主体，改变知识点为能力点和创新点，由指导教师和行业专家共同制定每个项目的评价考核标准，对学生的学习成果采用多维的评价方式，即：学生自评，找出自己作品的创新点和不足；项目组同学互评，相互学习取长补短找出差距；行业专家从作品专业角度进行点评，帮助学生分析查找作品亮点与不足之处；在此基础上，指导教师结合平时培训表现做全方位的考察评价，并为每位同学写出个性化的结业评语。使评价成为考查学生的知识运用、形成创新思维和实践能力的有效手段。
2、普职渗透培养创新人才模式的效果显现
(1)实现了教与学关系的转变调动了学生学习的积极性
这种教学模式改变了教与学的关系，不再是教师教学生学；教师讲学生听的以教师为中心模式。而是以学生为中心，教师为主导；学生自主学习，小组合作，探究学习的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和参与性。使学生由“要我学”变为“我要学”。教师的作用是引导学生自主探究性学习，改变教学方式，以学生为中心进行教学。专业教师已从传统教学的“传道者”转变为教学的“引导者”，以探究的方式开展教学、指导实践操作，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
如：《参加电子产品制作》项目的陶宇超同学：主动要求一人一组（其他同学2--3人一组），除了完成规定任务外，还增加了拓展项目的设计，完成了四个功能的设计任务；自己还带着课题利用周六、周日休息时间从青浦专程来学校找老师辅导。
《首饰手工制作项目》的学生每次培训结束都不肯返校，要求继续制作；有些同学还经常把制作工具借回家中，继续首饰手工的制作；有几名同学没有按教师的要求制作，而是自主创新设计了样式新颖的蝴蝶型、三角形等具有个性化的首饰产品。
（2）提高了学生学习文化课的效率和学习成绩
首届科技创新实验班同学经过一个学期通能实践课程的学习，在文化课考试中，各科平均成绩排名除了仍保持在十一个班级的前一、二名以外，平均分比以前提高很多。交大附中高中二年级2011—2012学年第一学期末主要课程考核平均成绩与排名见表4，表4中九班是科技创新班，从主要课程平均成绩与排名足以说明增加职业技能培训和通能实践课程，有利于提高学生学习文化课的效率和学习成绩。
附表4 2011—2012学年第一学期末高中二年级主要课程平均成绩与排名
(3) 普职渗透的创新理念和因材施教的个性化教学方法受到学生的欢迎
学生一致认为“职业技能培训虽然时间短，但收获很大，了解了自己喜欢的职业，提高了动手操作能力和创新思维能力、提高了分析判断处理异常问题的能力，掌握了一技之长，希望今后继续参加更长时间更多项目的培训。”
(4) 职业技能培训为普高学生报考大学选择专业提供帮助
职业技能培训不仅使学生动手能力有了很大提高、掌握了一技之长；而且还能为普高学生了解自己理想的专业、报考大学选择专业提供帮助。高中生职业教育与职业技能现状的调查问卷统计结果见表5。
从上表可以看出，通过职业技能培训对以后理想职业了解的人数增加了上升10.6%；学生自己决定以后选择大学或专业的人数上升10.7%。如：参加《电子产品制作》项目的鲍申杰同学就因为参加了职业技能培训坚定了自己的高考志愿；他在接受中学生报记者采访时记者问：“你参加职业技能培训收获了什么？”
鲍申杰同学回答：“对电子专业更喜欢了，对它的了解更深更广了，以前对电子专业只是喜欢，了解的很肤浅。”记者又问“你以后报考大学会选择与电子有关的专业吗？”回答：“肯定会选择与电子有关的专业。”《电子产品制作》项目的陶宇超同学在自我总结中也谈到：“感谢通能教育为我们提供的职业技能培训，通过这一次的实践学习，
就像在打桩，将我的职业理想越敲越深”。
3、促进指导教师教学研究水平的提高
实施职业技能培训，不仅使普高学生职业技能水平有很大提高，同时增加了职校教师对普高学生和职校学生在思维方式和产品制作过程中不同特点和不同能力的认识与了解，为今后的教学和研究工作奠定了基础；同时感受到了普通高中学生不断探索、勇于创新的热情，这些“尖子生”的探索精神促进了指导教师教学水平和科研水平的提高。
如：《广告产品设计》专业
（1）交大附中学生作品《禁烟》
（2）职校学生作品《秋》
从作品中可以看出，高中生和中职生在年龄上虽然处于同一个阶段，但他们在学习过程中的思维方式和学习特点还是有着一些明显的区别。
在对作品主题的理解上：交大附中学生的作品，较强的体现了高中生较好的文化素养和扩散性思维。在第一幅作品中，学生引用了莎士比亚笔下经典人物哈姆雷特的话“生存还是死亡，这是个问题”，警示人们选择吸烟就是选择死亡，要在吸烟与生存之间做好权衡，让人们认识到吸烟的危害之大，以达到劝诫人们禁烟的效果。第二幅作品中，学生取出“life ”和 “ends”两个英文单词中 相同的“e”,用燃烧着的香烟连接成lif-e-nds，寓意着吸烟使生命走向终结。而上海信息技术学校学生的作品，则体现了他们直观形象的思维方式，从画面的元素上可以看出，他们采用的全是落叶、大雁、枯树等，色彩也采用了比较常规的黄色和褐色。
对软件的应用能力上：这次的作品全部应用了PHOTOSHOP图像处理软件。从作品中可以看出，职校的学生体现了比较明显的优势，从画面的元素制作上，交大附中学生使用的多是一些现成的素材图片和文字，而职校学生的作品则较好发挥了软件强大的图像绘制和处理功能。作品二中的枫叶和人物全是学生利用软件的工具和命令绘制出来的，体现了极强的软件使用能力。
如：《电子产品制作》专业
4、建立“上海交通大学附属中学创新人才培养基地”
在上海信息技术学校建立“上海交通大学附属中学创新人才培养基地”，为普高学生提供创新能力培养和素质教育搭建平台，解决了普通高中在创新人才培养中缺少设备场地和专业师资的困难；提升了职校实训中心服务普通教育、服务社会的能力。并根据“学生科技创新能力培养通能实践课程实施方案”总体要求，分别制定和编写了了三个专业的培养方案、培训指导教材和作品考评方法。为后续培训和研究积累了文件，奠定了基础。
5、探索总结普职渗透办学模式，提出问题及设想
在探索和实践职业学校实训中心为普通高中学生进行职业技能培训的模式基础上，总结了因材施教项目化教学方法的成功经验、普职渗透培养创新人才的经验、存在问题和下一步的研究设想。
六、研究所需经费
上海信息技术学校利用开放实训中心为交大附中高中学生实施职业技能培训所需费用见表6。
附表6：职校实施职业技能培训所需经费一览表（单位：元）
七、结束语
1、“普职渗透”办学模式具有前瞻性和推广性
“普职渗透”办学模式将是未来中等教育发展的重要趋势，具有前瞻性、推广性和可持续性。上海职业教育开放实训中心具备为普高学生提供职业技能培训的师资和设备等软硬件条件。
2、职业技能培训受到普高学生的普遍欢迎
“普职渗透”办学模式是向学生渗透职业教育, 增强学生对未来职业认知的一个重要途径，培养学生对未来职业的定位和职业技能的提高，能为学生填报高考志愿选择适合自己个性特点的职业专业提供帮助，因此普高学生主观上具有强烈的参加职业技能培训的愿望和要求。
3、“普职渗透”办学模式提升职校实训中心的能级
“普职渗透”办学模式探索了适合现代社会发展要求的受普高学生欢迎的新型办学模式；为普高学生接受多元化教育、培养他们的探究型学习方法和创新意识提供了平台；解决了普通高中在创新人才培养中缺乏专业师资、设备场地的困难；同时提高了职校实训中心场地设备的利用率、促进了职校教师动手能力和研究能力的提高。
4、“普职渗透”办学模式是创新型人才培养的有力措施之一
“普职渗透”办学模式有效地实现了学科知识构建与专业能力培养、文化课教学与实训操作的有机结合，进而实现了学生的手脑协调发展，理论知识与专业技能同时并进，这种办学模式有利于培养学生的探究性学习方法和创新能力。
八、本课题研究存在的问题和后续研究的设想
1、存在问题
（1）目前开设的实训项目较少，培训学时较少
由于实训学时和开设的实训项目较少，还没有完全满足学生的要求，在培训即将结束时举行的学生座谈会上，多数学生提出：在开设项目上增加开设：珠宝鉴赏、计算机编程、信息安全、动漫、视频制作、化学分析与检验等项目。在时间上一致要求增加培训学时。
（2）需要更新观念提高认识
普职渗透教学模式虽然受到家长和同学的认可, 但刚刚起步, 仍存在不少困难,社会、学校和家长重升学而轻技能培训的观念还很严重；部分家长和学生轻视普通劳动者而不愿接受职业技能培训。需要提高各级教育主管部门、学校领导、学生家长和教师等各个方面更新观念提高认识。
（3）需要完善相关政策调动各方面积极性
本课题具有创新性、推广性和可持续性，具有继续研究的必要。但要想使此项培训长期可持续发展，首先需要寻求双方利益共同点和平衡点；其次需要教育主管部门出台相关的政策，调动各方面的积极性。
2、今后设想
本课题经过半年多的实践与研究，在职业学校实训中心为普高学生职业技能培训的背景、途径、方式等方面进行了研究探索，虽然取得了一定的成果，但实践的周期不长，在广度和深度上都是很有限，还需要在更广泛的实践中进一步深入研究，不断检验、不断调整、不断优化；我们希望下一步能够在前段研究的基础上围绕以下问题继续研究和探讨。
（1）希望获得政策支持，资金支持
本课题具有创新性、拓展性，受到普高学生和家长的欢迎，有进一步研究和推广的必要，我们希望教育主管部门要制定和完善相关的普高学生职业技能培训政策和制度，提供资金支持，为普高学生职业技能培训提供政策支持和资金支持。
（2）普高学生职业技能培训常规化
根据普通高中学生的现状和愿望，进一步发挥职业学校实训中心在育人中的作用，建议教育主管部门设立“普通高中生职业教育体验日”和“普通高中生职业技能实践周”，以保证普高学生参与职业技能培训的时间，使普高学生职业技能常规化。
（3）调查研究掌握普高学生职业技能的现状和需求
对普高学生职业技能现状进行调查，在此基础上制定《上海市普通高中学生职业技能评价方法》，对高中阶段学生进行职业技能评价和培训，一是为高等学校招生录取和入学后开展有针对性的教育提供参考信息，为用人单位选择适合的人才提供参考信息依据；二是为学生和家长选择适合于学生发展的高等院校、专业或毕业以后选择理想工作岗位提供参考依据。对普通高中学生进行职业技能需求调查，在此基础上制定《上海市普通高中学生职业技能需求目录》，为职业学校实训中心提供具体的职业培训实践项目奠定基础。
（4）普高学生职业技能培训正规化、制度化
根据《上海市普通高中学生职业技能需求目录》，确定具备相关条件的职业技术学校为“上海市普通高中职业技能培训基地”；并制定《上海市普通高中生职业技能实践培训计划》、《普职渗透职业技能类培训课程建设计划》；使普通高中学生的职业技能培训正规化、制度化，为学生的全面发展提供支持和服务。培训结束，由培训学校和主管部门颁发相应结业证书，保证培训的真实性和权威性。
（5）加强实训中心与高校的的相互渗透
职业学校实训中心与高校（尤其是工科高校）相互渗透，学术研究、理论探索与科研创新是高校的优势，而动手创造、产品制作和技术创新是职业学校的长项，以高校（工科）为研究的龙头、带动和指导职业教育的研究和教师的培养，同时职业教育在解决社会与产业中遇到的困难上传至高校；使二者的优势形成互补、共同协调发展。
九、附件
1、普职渗透：实训中心服务普教模式探索课题立项书
2、学生科技创新能力培养通能实践课程实施方案
3、职业技能实践培训项目的培训方案
4、职业技能实践培训项目的教案
5、职业技能项目培训总结
6、职业技能实践培训项目的考评表
7、上海市普通高中生职业需求与技能问卷调查试题
8、上海市普通高中生职业需求与技能问卷调查总结
9、学生总结和座谈会发言记录节选
10、学生成果展示（光盘）
参考文献：
【1】《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）
【2】《上海市职业教育开发实训中心运行指导意见》（沪教委职〔2009〕37号
【3】刑晖 试论高中阶段职普教育关系及其协调发展策略[期刊论文]
-河北师范大学学报
(教育科学版)2007年04期
【4】周永龄;发达国家职业教育发展趋势及我们如何应对[J];当代教育论坛;2008年11期
【5】毛文燕； 综合高中是实施普职渗透的重要举措上海教育科研2006年04期